【主要著作】《人类动机论》 《动机和人格》

【主要理论】

1.人本主义心理学——心理学“第三势力”

马斯洛是人本主义心理学的主要发起者和理论家。人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，主要代表人物还有罗杰斯。该学派猛烈冲击着在美国很有势力的精神分析学派和行为主义学派，形成了心理学中的“第三势力”。人本主义心理学着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，人并不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。

2.需要层次理论

(1)基本内容

根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。

马斯洛对以上需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。

较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全满足。层次较高的需要发展后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。

(2)需要层次理论对教学的启发

马斯洛的需要层次理论，在教育领域中具有一定的应用价值。

①它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。

②教师要重视培养和激发学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围，逐步使之得到满足，从而调动学生的学习积极性，建设团结和谐、奋发向上的班集体。

③尊重、满足学生的合理需要，抑制不合理需要;

④引导和培养学生向更高层次发展，使个人需要与社会发展需要相一致。

3.需要层次理论对学习动机的解释

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。因此，教师不仅要关心学生的学习，更应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰。

【主要著作】《患者中心疗法》 《论人的成长》

【主要理论】

1.罗杰斯的人本学习理论

(1)有意义的自由学习观

①对学习的分类

根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关，学得吃力，而且容易遗忘。有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起，使个体全身心地投入其中的学习。

②有意义学习的四要素

学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与;

学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;

学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;

学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

(2)学生中心的教学观

①学生中心模式又称非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

②非指导性教学模式的五个阶段：确定帮助的情景;探索问题;形成见识;计划和抉择;整合。

③罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解。

(3)知情统一的教学目标观

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

2.心理治疗理论：来访者中心疗法

罗杰斯认为，心理治疗的目标就是让来访者的人格得到成长、发展和改变，使来访者真正成为一个机能完善的人，它的最终的效果在于人性的自我实现。

(1)来访者中心疗法的特点

①咨询者要以来访者为中心，充分调动他们的潜能，从而进行自我治愈。

②心理咨询是调整自我结构和功能的过程。

③咨询师要采用一种非指导性的咨询方式，不能操纵和支配来访者，尽量少提问题，避免代替求助者做出决定。

(2)咨询师的基本治疗态度

①真诚。咨询师表里如一，在治疗过程中真实表达自己的情感和行为。

②无条件的积极关注。

③共情。咨询师站在来访者的立场上，设身处地地去体会他们的痛苦、看待他们的问题。

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